<p>本研究では，科学教育の研究における，STEM/STEAM 教育を指向した取り組みに関する動向について整理することを目的とした．まず，日本科学教育学会年会講演集に掲載された論文のうち，STEM/STEAM 教育を指向した取り組みの事例を抽出した．そして，抽出した事例のうち，「初等・中等教育」あるいは「教員養成」へ分類できるものに着目し，取り組みの動向を整理した．その結果，「初等・中等教育」に該当した取り組みが，13 例あった．初等教育においては，ものづくりの活動と結びつけた取り組みが中心となっていた．また，中等教育においては，理科や数学の学びと結びつけた取り組みが中心となっていた．さらに，「教員養成」に該当した取り組みが，６例あった．授業内における実践の取り組みに加え，教材などを開発し，教員を志望する学生を対象に体験させる取り組みが見られた．</p>

<p>本研究では，教員養成系大学生を対象として，STEM教育を教員としてどう指導するか考えさせることを目指し，授業の実践を試みた．教員養成系大学生11名を対象として，STEM教育に関連した活動を体験させるとともに，探究のプロセスを記録させた．この授業の前後でSTEM教育に対する学生の考えを，15の質問項目を用いて調査した．その結果，「STEM関連のコースを履修することが楽しい」，「STEMに関連した授業の指導案を作成できる」，「STEMを児童・生徒に教える教員になる自信がある」，「STEMの担当教員として一人前にやっていける自信がない（逆転項目）」の４項目において有意な差が見られ，事後調査で評価が向上したことが明らかとなった．レポートの記述内容から，楽しいと感じた理由として，グループによる活動が取り入れられていたことが挙げられた．また，授業を通して，学校教員となった際に，STEM教育に関する授業をデザインする志向を持った学生がいた．</p>

本研究では，映像コンテンツの高速提示により生じた認知負荷に関する客観的な評価指標として，振動プローブ刺激に対するP300振幅を活用することの有用性を検討し，映像コンテンツの視聴速度と注意配分量の関連性を明らかにした．実験では，被験者21名に対して，等質性が確認された２種類の映像コンテンツをランダム順に等倍速条件と２倍速条件で提示した．また，映像コンテンツ視聴中に振動プローブ刺激を与え，標的刺激に対するキー押し課題を課し，ワイヤレス生体計測器を用いて課題中脳波を記録した．P300振幅の分析の結果，２倍速条件におけるP300振幅は，他の条件に比べて有意に小さく，映像コンテンツを２倍速で視聴する場合，等倍速で視聴する場合に比べて，注意配分量が大きくなる可能性が示唆された．

本研究では，教員養成系大学の授業において，教育学部生のICT活用指導力[1]に着目し，通常の授業に加えて，教育学部生がこれまで活用したことのないICTを直接体験する授業を実践した後，このICTを直接体験する時期が教育学部生のICT活用指導力にどのような影響を与えるか，ICT活用への理解・関心・意欲とともに分析した．結果，第14回の授業にICTの直接体験を実施した群は，最終授業後にICT活用指導力が向上した項目が少数であったが，ICT活用指導力の「C-3 児童がコンピュータやプレゼンテーションソフトなどを活用して，わかりやすく発表したり表現したりできるように指導する」は，教育学部生の「場面（一斉学習・個別学習・協働学習）に応じて児童のICT活用を指導できる」などの認識と相関関係が認められた．一方，第４回の授業にICTの直接体験を実施した群は，最終授業後にICT活用指導力の「B 教師のICT活用」や「C 児童のICT活用」の項目に向上が認められ，かつ，教育学部生の「児童のICT 活用を指導する方法を理解した」という意識と相関関係が認められた項目が複数存在することが分かった．

<p>本研究では，指尖容積脈波を用いて学習活動時のストレス指標を計測し，従来の生体情報計測手法と比較して安価で容易に教育現場に導入しやすい計測手法の意義を検討することを目的とした．大学生７名を対象に，学習活動時における安静状態と心的負荷をかけた状態との，心拍変動のストレス指標を計測および比較した．また，ストレス指標と主観評価質問紙との関連性を分析した．重回帰分析の結果，主観評価質問紙で測定した項目のうち，理解度項目と疲労度項目それぞれの平均値でストレス指標値が推定できる可能性が示唆された．</p>

The goal of this study is to clarify how students’ learning styles give effects to their learning experience and behaviors while visual contents presented at high speed. In our experiment, participants (10 visual learners and 9 verbal learners) categorized by Felder’s index of learning styles learned information science by watching the video content composed of 6 slides. The participants watched the content on the YouTube and used variable-speed playback functionality: 0.5×
1.0×
1.25×: 1.5×
2.0× and we recorded participants’ behaviors by using video cameras and measured how long they spent using the functionality. We applied ANOVA to the participants’ scores on the comprehension test, mean responses for the questionnaire, and the mean percentage of functionality-usage time duration. The comprehension test results indicated no signify discrepancies between visual learners and verbal learners. Questionnaire survey showed that verbal learners felt significantly less difficulty on the slide 2. The functionality usage time duration indicated that verbal learners spent significantly longer time duration watching the video content at 2.0× speed. Those findings suggest the possibility that verbal learners tend to use the hi-speed playback functionality longer than visual learners when they feel less difficulty on educational slides.

<p>本研究は，TUIを有するタンジブル天体学習用AR教材を開発した．また，開発したタンジブル天体学習用AR教材の教育現場における教材としての適性およびインタフェースについて評価した．次に，協同作業における学習者特性を観点として教材を評価した．さらに，本教材を使った協調学習における発話を分析することで，本教材の利点および改善点を明らかにし，本教材を用いた授業実践に向けての示唆を得ることを目的とした．その結果，本教材は学習者の興味を引きつけるとともに，月の満ち欠けのしくみの理解を促し得ることが示された．また，学習意欲を高める上で有用であることが示唆された．さらに，協同作業に対する意識が低い被験者においても協調学習を支援する教材として有用である可能性が示された．発話分析の結果，TUIやARを実装することにより，仮想環境内で現実環境のオブジェクトを関連付けることでき，学習者間の知識共有に有用であることが明らかになった．</p>

<p>本研究では，オンライン学習環境を想定した映像コンテンツの高速提示と学習効果の関連性を明らかにすることを目的とした．１倍速，1.5倍速，２倍速の提示速度の異なる映像コンテンツを３種類作成し，大学生75名に提示した．作成した映像コンテンツは高等学校における情報科の宣言的知識を扱ったものであった．学習の前後に実施した理解度テストの得点から，学習効果を検証した．また，３種類の提示速度に対する主観評価を，質問紙を用いて調査した．理解度テストの分析結果から，提示速度の相違は，学習効果に影響を与えないということが明らかになった．一方，質問紙調査の結果から，映像コンテンツを利用した学習に適した提示速度として，1.5倍速が最も支持されているのに対し，２倍速に対する主観評価は肯定的ではないことが明らかになった．これらのことから，ある条件によっては，一定時間に，これまでの1.5倍から２倍の学習ができる可能性が示唆された．</p>

<p> 本研究では，外国語でのオンライン学習時における映像教材の提示モダリティと英語字幕に関する実験を実施し，両者の関連性を明らかにした．実験では， MOOC上の３種類の映像コンテンツを，音声情報のみ（聴覚条件），視覚情報のみ（視覚条件），音声情報と視覚情報（マルチメディア条件）の３条件で提示した．また，オリジナルの英語字幕を全ての条件で提示した．理解度テストの結果，視覚条件における得点が，他の条件に比べて有意に高かった．また，映像教材の提示モダリティによって，英語字幕の活用方略が異なることが示唆された．一方，提示モダリティに対する主観評価から，マルチメディア条件が最も支持されたことが明らかになった． </p>

<p> 本研究では，視覚障がい者がスクリーンリーダを用いた際のウェブアクセシビリティについて，ウェブからの情報取得よりも困難である入力フォームに着目し，JIS規格に準拠しただけのウェブアクセシビリティの問題点を改善した入力フォームの開発を行った．また，その有効性について検討を行った．普段からスクリーンリーダを使用してウェブを閲覧している視覚障がい者６名を被験者として実験を行った．その結果，「ページ全体の把握」，「ページ内の現在位置の把握」，「入力のしやすさ」の３つの要素について，ウェブページを作成する際にJIS規格に加える配慮設計の有効性が示唆された． </p>

社会的ジレンマにおいて協力行動を取ろうとする「道徳意識」を獲得するためのカードゲーム教材である「The irreplaceable Gift」を開発した.ゲームは,参加者にこれまでのゲームでは体験できなかった「社会的ジレンマによる悪影響の時間的遅れ」を体験させ,協力行動を取ろうとする道徳意識を獲得することができるようにデザインされた.「The irreplaceable Gift」を用いた実験群と,「時間的遅れ」の要素を除いたゲームを用いた統制群との比較実験の結果,本ゲームの参加者は「道徳意識」を獲得しており,その獲得はゲーム終了時のリフレクションを通して「未来への世代」への影響を参加者が判断した結果によることが示唆された.

タブレット端末は，教育現場への普及が大きく期待されるデバイスのひとつである．修学旅行においてもICT活用の有用性が報告されており，事前事後学習の時間短縮や，パソコン教室の確保などの課題を解決する一助となり得る．そこで，本研究では，修学旅行班別自主研修における，タブレット端末を活用した実践デザインについて「興味」，「有用性」の観点から評価した．その結果，事前学習の調べ学習において，タブレット端末は生徒の興味喚起を促すツールとして有用であることが示唆された．また，事前学習でタブレット端末に保存したデータが体験活動時に有用であったことが示された．さらに，タブレット端末で視聴可能なARポスターが事後学習での成果発表のツールとして有用であることが示された．

本研究では,高等学校情報科の文部科学省検定済教科書に,授業の担当教員が出演する動画コンテンツを含むAR教材を試作し,高校1年生を対象にタブレット端末を用いた授業実践を行なうことで生徒への効果を検証した.その結果,ARテキストは生徒の教科書に対する興味関心や学習意欲を高める効果があることが示された.またARテキストに含まれるAR教材のうち,学習についての課題動画,教科書の使い方の説明動画,教室では演示しにくい実験動画,教科書の難しい部分の説明動画など,試作したすべてのAR教材について有用性が明らかになった.

本研究では,マルチタッチ方式を用いたテーブルトップ型顕微鏡画像提示システムを開発した.そして,光学顕微鏡を使用した観察の経験を有する児童を対象に本システムの有用性を評価した.分析の結果,光学顕微鏡を用いた授業と比較し,本システムを用いることで,理解が促進されることが示唆された.また,本システムの機能について,観察時の活動,意欲・関心の喚起,操作性について肯定的な回答を得た.以上のことから,本システムを用いることで,小学校理科における水中微生物の観察に有効であることが示唆された.

本研究は,3つの多視点型天体教材を活用した授業実践を行い,能動的操作による学習効果を検討した.その結果,能動的学習と受動的学習における学習内容の理解度は同様であった.また,授業中に教授していない「方位概念・時間概念を考慮した月の満ち欠け」において,能動的学習を行うことで課題の得点が向上したことが明らかになった.主観評価の結果,受動的に学習した生徒は,能動的に学習した生徒と比較して,月の満ち欠けのしくみについてさらに学びたいと感じたことが明らかになった.また,群間における学習内容の理解度の違いが教材に対する興味に影響を与えたことが示唆された.

現代社会における深刻な問題の1つである社会的ジレンマを体験し,協力行動を促進するためのゲーム教材である「Connect the World II」を用いて,環境問題に対する協力行動意図への影響を調査した.評価実験の結果,ゲームの効果により,ゲーム直後において「習慣的環境配慮行動」が高まった.また半年後に行った遅延調査の結果,実験の際に「個人の行動が環境問題の解決に重要である」という回答をした参加者は,協力行動意図が半年後も維持されており,このような意識を獲得できるゲームデザインの重要性が示唆された.

本研究は,タブレット端末によって視聴可能な天体学習用ARテキストを試作した.さらに,試作したARテキストが有するコンテンツを評価した.その結果,AR型動画コンテンツは,講師の解説による講義映像の提示が効果的であったことが示された.また,「見易さ」を考慮し,紙テキストに重畳表示する動画の画面構成や配置を検討する必要性が示された.AR型CGコンテンツにおいて,3DCGによる立体的な提示が有用であることが示された.また,タブレット端末を動かすことによる様々な角度からの能動的な観察が効果的であることが示された.

宇宙空間では奥行き手がかりの情報が少ないため,天体のコンテンツなどでは多視点や視点移動,空間的な能力が必要とされる.そこで本研究は,近年の技術進歩によって身近になった立体視環境を利用して,天体を立体視呈示させ,快適な視差角の検討を行った.ACR法を用いた画質評価により,2天体の奥行き呈示位置に関する主観的評価実験を行った.その結果,本コンテンツにおける快適な視差角が示唆された.

本研究は,モバイル端末向けARアプリケーションソフトウェアを活用した天体学習用AR教材を試作し,効果的な情報提示の検討を目的とした.本教材は天文分野における「季節の変化」,「月の満ち欠けのしくみ」を具体的な事例とし,動画コンテンツや3次元CGコンテンツを紙媒体に重畳表示させたものである.大学生を対象にアンケート調査による主観評価を行い,3つのコンテンツを有する本教材を評価した.その結果,学習に対する興味の喚起や内容理解,意欲を高める教材としてそれぞれのコンテンツの有用性および改善点が示唆された.

本研究は,タンジブル太陽系教材における実物模型操作の有用性を検討することを目的とした.大学生を対象に,天体模型および天体カードの2種類のインタフェースを介した比較実験を行った.その結果,天体模型を用いることにより,学習者の興味,操作に対する集中力,学習意欲,理解,教材の有用性,イメージのしやすさに対して高い評価を得た.また,空間認識が苦手な学習者に対しては,天体模型を用いることによって直観的な操作が促進され,学習意欲や集中力を高めることが示された.

本研究では,文部科学省検定済教科書上に,講師映像と天体3DCGを重畳表示する天体学習用ARテキストを開発し,講師映像の有無の観点から教材の有用性を検討することを目的とした.大学生を対象に評価を行った結果,講師映像を提示することによって学習者は講師を身近に感じ,興味や意欲が高くなる可能性が示唆された.また,ARテキストは,講師映像の有無に関わらずオンデマンド授業や家庭学習に有用であることが示唆された.

本研究は,美術教育における彫像鑑賞を具体的事例として,AR教材を用いた能動的操作の有用性について検討することを目的とした.大学生を対象に評価した結果,スクエアマーカーおよびキューブマーカーを用いた能動的操作によって,彫像鑑賞に対する積極性や集中力,学習意欲が高まる反面,プロフィールへの関心が低下することが示された.

本研究は,教育現場で自然に触れる機会や観察・実験などの体験が減少していることから,小学校理科「土地のつくりと変化」の学習として,3D仮想空間を利用した野外観察実習教材を制作した.制作した教材は,教育現場で教員や学習者が能動的に使用することを想定し,被験者に体験させた.質問紙調査により,教材としての有用性,自己理解度,インタフェース,意欲・関心の4つの観点かを検討を行った.その結果,教材としての有用性が示唆され,興味・関心なども高かったと考えられる.インタラクティブ性による自己理解度の向上も示唆された.

本研究は,直感的インタフェースを有する多視点型インタラクティブ教材を開発し,効果的な活用方法を検討することを目的とした.多視点型インタラクティブ教材は,太陽系タンジブルシステムおよび太陽系実物呈示システムを有し,具体物である模型によって直感的に操作することができる.高校生を対象に教材を用いた授業実践を行い,学習方法とシステムの呈示順序の観点から評価した.その結果,学習方法や呈示順序に関わらず,学習内容問題に対して同様の理解度を得ることが明らかになった.また,多視点型インタラクティブ教材を能動的に操作することで応用問題に対する理解度が向上することが明らかになった.一方,タンジブルシステムの後に,実物呈示システムを用いることで教材に対する興味や自己理解度,集中力を向上させることが明らかになった.

本研究は,模型操作と連動するタンジブル太陽系教材を用い,能動的操作による学習効果を明らかにすることを目的とした.多視点型太陽系VR教材による授業を受けた高校生を対象に,タンジブル太陽系教材を用いた能動的操作による授業実践を行い,理解度・興味の観点から評価した.その結果,タンジブル太陽系教材は,習熟度が下位層の生徒の理解度を向上させることができ,空間認知が苦手な生徒に対しても有用な教材であることが明らかになった.また,主観評価による調査の結果,模型と連動するタンジブル教材による能動的操作が理解度向上の一要因であったことが示唆された.

The purpose of this research was to examine the teaching effect of using a "Multi-view VR Teaching Material of the Solar System". The teaching experiment was conducted with elementary and high school students. The result shows that the VR Teaching Material improved the interest and attitude of the elementary school students. In addition, it was shown that when the VR Teaching Material was used as an introduction, the level of understanding improved. Moreover, high school students obtained a similar learning effect, regardless of the use of the VR Teaching Material. In addition, we suggeste that the VR Teaching Material improves the level of understanding of elementary school students, and high school students with low learning capacity.

本研究では,講師が対象物を提示する場面に着目し立体映像教材を試作した.そして,一対比較法を用いて立体感と見やすさの観点から評価を行った.実験の結果,講師とボードが一緒に映る条件で,かつボードの提示距離1.0mのときに最も立体感を得やすいことが明らかになった.また,講師が一緒に画面に映る条件と講師が画面に映らない条件では,前者のほうが見やすいことが明らかになった.

本研究では,天文分野の様々な課題を解決するために視点移動能力に着目し,「月の満ち欠け」を理解させることを目的としたWeb3Dコンテンツと実物模型を併用した多視点型天体教材を開発した.さらに,教育現場での利用を検討するために教育学部教員養成課程学生を対象にアンケート調査を行った.この結果,「実物模型の機能」,「教材の有用性」について高い評価を得ることができ,実際の授業で利用する価値があると考えられた,また,Web3Dコンテンツと実物模型は併用して用いたほうが学習効果を向上させることが示唆された.

本研究の目的は,国際遠隔交流や国際遠隔授業における学習者間の対話支援をめざして,非言語対話の可能性を検討することである.そのために,イラストにより表現された絵カードを作成するとともに試行的な対話の調査を行い,成立の可否やカードの選び易さ等を検討した.その結果,8組中7組の回答者について意思の疎通が図れた.このことは,意思の疎通に関する主観評価結果からも示唆された.また,主観評価結果から,対象を表すカードは選び易いがものの状態を表すカードは選びにくいこと,挨拶に関するカードはカテゴリの見直しが必要であること,区切りカードは表現の工夫が必要であることを明らかにした.

An international Web-based Personalized System of Instruction (PSI) course has been implemented as a pilot study between the United States and Japan. Totally, 22 Japanese students participated in the authentic programming course as non-credit students via the Internet. Students from both countries could use the same learning management system, automatic test submission system, and application server. 10 Japanese students who completed the course answered a six-category questionnaire prepared to investigate the level of motivation, difficulty of contents, communication media, proctors, sense of presence, and learning mode. As a result, they exhibited strong motivation to study abroad and dependence on the proctors who supported their learning on site. However, two issues were recorded: First, since Japanese students were non-credit participants in the course, other incentives to motivate their participation were found necessary. Second, some initial network communication trouble to access the Application Server frustrated the Japanese students. These represent but a few of relevant issues pertaining to cross cultural instructional systems.

本研究では,米国のWebベース個別化教授システム(PSI)コースを使って国際的な遠隔授業を実践した.解決すべき問題点として,受講者のインセンティブの有無,アプリケーションサーバヘのアクセストラブル,日程的問題の3点が明らかになった.また,海外の大学(院)に対する興味・関心があり,プログラミング言語習得の意欲が高いコース完遂者10名の主観評価から,プロクターの有用性が示唆された.

日韓の中学校間において生徒同士の討論を含む授業を行うために,インターネット上で高精細動画の伝送が可能なツールを用いて,2箇所の授業会場と司会・通訳会場の3地点を結ぶ遠隔授業を実践した.この授業では,交流授業の後「海を越えてエネルギの未来を考えよう」をテーマに,電気エネルギの利用や夢の発電に関する討論を行った.そして,授業及びトラフィックと伝送画質,対話支援環境,遅延の影響を検討し,以下の結論を得た.日韓間の中学校において,高精細動画と翻訳チャット,Web-GIS教材を用いた遠隔授業が実践できた.主観評価から,学習者,教師,参観学生にとって有用性の高い授業であったことが分かった.トラフィック評価から,福岡-長崎間では安定した通信ができたが,福岡-光州間では十分な帯域が確保できなかった.伝送画質評価から,福岡-長崎間の対面型の画質はPQR2.4〜3.4,福岡-光州間はPQR9.1〜13.5を示した.翻訳チャットやWeb-GIS教材の利用は,授業中の対話支援に有用であった.遅延の影響は,通訳や発言調整により目立たなかった.

本研究では,学校での国際交流学習を支援するために,Webページにおける多言語の同時表示法に関して,地図を含むページのメニューや説明文の多言語同時表示と,文字スクロールにおける多言語同時表示を対象に評価実験を行った.その結果,メニューやページ全体の見易さや興味については,同時表示は個別の表示より高い主観評価結果を示す,多言語同時表示による文字スクロールでは,文節単位停止スクロールは普通スクロールと同等の成績を示し,またその際の主観評価結果では,文字の理解において文節単位スクロールは普通スクロールより高い評価を示すことを明らかにした.

本研究では,働きながら学ぶ現職教師大学院生向けのWBL (Web Based Learning)の学習コースを構成する教材として,フィールドワークにより収集した実践事例(ケース)を学習コースへと展開する「推測型WBL教材」を提案する.複数の推測型WBL教材から構成した「実践的教材開発論」学習コースを開発し,現職教師を含む大学院講義で試験的に利用した.その結果,学習に対する推測活動の有効性と,学校で勤務しながら受講した場合の推測型WBL教材の有効性が示された.また,推測課題としては,単純な情報から学習者の多様な経験を引き出すことのできる課題が適していることが示唆された.

本研究では,視点移動能力の育成を支援するマルチメディアコンテンツの開発を行った.コンテンツを開発するにあたって,地球と火星の動きを題材とした.授業中に使ってもらうことを目的とした地球と火星の公転模型を作成し,教育学部教員養成課程の対象にアンケート調査を行った.そして,本教材の教育現場における利用可能性を示した.また,作成した模型からの映像を編集し. Webコンテンツを作成した.

本研究では,空間概念の形成に関わる視点移動能力の育成に着目し,インターネット上に配信できる授業補完型のWBLコースの設計と開発を行うことを目的とした.まず,インターネット上での学習を支援するため,学習管理システム(LMS)を設置した.次に,事例外挿法と仮想的視点移動の類型を基に,Web3Dを用いて空間概念の形成を支援するWBLコースの設計を行い,コンテンツを開発した.開発したWBLコースは「相対運動の学習」であった.「相対運動の学習」コースに含まれる,直線相対運動と回転相対運動に関するコンテンツは,現象をいくつかの視点から観測することが可能なものとした.

The purpose of this study was to investigate the effects of international virtual learning classes. For the purpose, the class implemented using multipoint communication system which was constructed high quality video transfer systems on a cross-border infrastructure (gigabit bandwidth) between Japan to South Korea. In order to reveal the effects of the class, a questionnaire was composed of five categories
Consciousness to Foreign Countries, Nationality, Acquisition of View Point, Motivation, Recognition to the partner country. The results of 2×2 mixed two-way ANOVA showed differences of characteristics of two countries and changes of student's attitude. The results revealed that an international virtual learning class has a possibility to develop and enhance student's awareness of humanity and the world. Future implementation will depend on growth and sustenance of the international relationship for a prolonged period.

The purpose of this study was to investigate the effects of international virtual learning classes. For the purpose, the class implemented using multipoint communication system which was constructed high quality video transfer systems on a cross-border infrastructure (gigabit bandwidth) between Japan to South Korea. In order to reveal the effects of the class, a questionnaire was composed of five categories; Consciousness to Foreign Countries, Nationality, Acquisition of View Point, Motivation, Recognition to the partner country. The results of 2x2 mixed two.-way ANOVA showed differences of characteristics of two countries and changes of student's attitude. The results revealed that an international virtual learning class has a possibility to develop and enhance student's awareness of humanity and the world. Future implementation will depend on growth and sustenance of the international relationship for a prolonged period.

This article discusses the value of cellular phones use in science education. 74 elementary school students participated in this research. They were connected to the plant information search system for cellular phones which was constructed by National Institute for Educational Policy Research (NIER) of Japan. They retrieved plant information using cellular phones via the Internet. The results were as follows: (1) pupils learned about plants in the field, and retained the knowledge for at least a week, (2) the score of 'interest' increased, (3) the score of 'motivation' also increased. It is believed that cellular phones could be one of the most effective tools for fieldwork in science classes because students could access information immediately in the field.

日韓間のギガビットネットワークを介して, 日本の長崎と福岡, 韓国光州の3地点を結び, DVTSを用いた遠隔交流および遠隔授業を実践した.本遠隔交流・授業が中学生の国際性に与える影響を明らかにするため, 「外国への意識」, 「愛国心」, 「他者理解の態度」, 「興味・関心・意欲」, 「韓国(日本)に対する認識」の5つの観点で質問紙による調査を行った.そして, 本遠隔交流・授業によって, 日韓両国の中学生の外国への意識や自国の建築物に対する愛着, 相手国に対する認識が向上したことを示した.また, 日本の中学生は, 韓国に対する興味・関心, 韓国語学習に対する意欲が向上したことを明らかにした.

The purpose of this study was to investigate the effects of international virtual learning classes. For the purpose, the class implemented using multipoint communication system which was constructed high quality video transfer systems on a cross-border infrastructure (gigabit bandwidth) between Japan to South Korea. In order to reveal the effects of the class, a questionnaire was composed of five categories; Consciousness to Foreign Countries, Nationality, Acquisition of View Point, Motivation, Recognition to the partner country. The results of 2x2 mixed two.-way ANOVA showed differences of characteristics of two countries and changes of student's attitude. The results revealed that an international virtual learning class has a possibility to develop and enhance student's awareness of humanity and the world. Future implementation will depend on growth and sustenance of the international relationship for a prolonged period.

This article discusses the value of cellular phones use in science education. 74 elementary school students participated in this research. They were connected to the plant information search system for cellular phones which was constructed by National Institute for Educational Policy Research (NIER) of Japan. They retrieved plant information using cellular phones via the Internet. The results were as follows: (1) pupils learned about plants in the field, and retained the knowledge for at least a week, (2) the score of 'interest' increased, (3) the score of 'motivation' also increased. It is believed that cellular phones could be one of the most effective tools for fieldwork in science classes because students could access information immediately in the field.

The relation between backchannel utterance and idea-generation has hardly been studied. Based on preliminary investigations, we formulated a hypothesis that a listener's backchannel utterances facilitate a speaker's idea-generation. This study experimentally manipulated the frequency of backchannel utterances by listeners during speakers' idea-generation for think-aloud tasks. 16 Japanese female undergraduates participated. Analysis indicated that frequent backchannel utterances increased not only the number of ideas generated but also the speaking time for the tasks.

The relation between backchannel utterance and idea-generation has hardly been studied. Based on preliminary investigations, we formulated a hypothesis that a listener's backchannel utterances facilitate a speaker's idea-generation. This study experimentally manipulated the frequency of backchannel utterances by listeners during speakers' idea-generation for think-aloud tasks. 16 Japanese female undergraduates participated. Analysis indicated that frequent backchannel utterances increased not only the number of ideas generated but also the speaking time for the tasks.

本研究では,松森(1983)の試作した視点移動の類型に,動画像やコンピュータグラフィックスによる視点移動(仮想的視点移動)の追加を提案した.そして,視点移動を必要とする天体運動に着目したWeb3Dコンテンツを作成した.インターフェイスに関する主観評価を行った結果,操作性について低い評価を得たため改善した.また,有用性については大学生対象に調査したところ,13名中10名から中学校の教材として利用できるとの回答を得た.今後の課題は,実際の教育現場における利用並びに検討を行うことである.

文章のスクロールは,学習者に,限られた範囲で情報を効率よく提示できる反面,文章が常に動き知覚しにくい特徴がある.この欠点を補うため,スクロールする文章を文節単位で停止をするシステム(文節単位停止システム)を開発した.また,それが従来通りのスクロール(普通スクロール)に対して,記憶効果に違いがあるのかを検討した.その結果,文節単位停止システムによるスクロールの方が,記憶の保持に関して高い効果があるということがわかった.また,誤答の分類により,文字列自体の回答位置の間違いによる誤答に関し,文節単位停止システムの方が間違えにくいという結果が得られた.

大学と同大教育学部附属中学校間のギガビット・ネットワーク上で,高品質動画伝送システムを用いた教育実習の遠隔授業参観と遠隔授業反省会を実践した.そして,2つの高品質動画伝送システムの特性について主観評価法を用い特性を比較した.その結果,遠隔授業参観では,画質,臨場感,遠隔授業反省会では,画質,臨場感,遅延,コミュニケーションの評価項目について,DVTSの方がMPEG2TSよりも高い評価を得た.しかしながら,MPEG2TSはTV並の高品質動画を安価に配信することが可能であり,十分実用可能な範囲にある.ネットワーク環境に応じて,両者の特性に配慮した使いわけが肝要であろう.

In this study, a Web Based-Learning system to complement lectures for teacher professional development was developed and evaluated by five points of view. The WBL courses using prior inference task were developed by Mashiko (2001) to exploit the lectures. The system including the courses had three function modes, (1) administrator mode, (2) learners mode and (3) instructor mode, are integrated using RDBMS. The learners estimated usefulness and practicability of the system for professional development of teachers especially the interaction in the online asynchronous forum with the face pictures of learners was valued.

In this study, a new type of Web Based Learning (WBL) courses for professional development of teachers was developed. We set up "inference tasks" as the core of our WBL courses. These tasks were expected to be effective in reflecting learners 'various experience on learning process and in keeping learners' highly-motivated learning. The developed test courses were generally evaluated as useful by subjects. However, it was also suggested that inference activity was more effective in the case of presenting simple information than that of complicated one.

In this study, a Web Based-Learning system to complement lectures for teacher professional development was developed and evaluated by five points of view. The WBL courses using prior inference task were developed by Mashiko (2001) to exploit the lectures. The system including the courses had three function modes, (1) administrator mode, (2) learners mode and (3) instructor mode, are integrated using RDBMS. The learners estimated usefulness and practicability of the system for professional development of teachers especially the interaction in the online asynchronous forum with the face pictures of learners was valued.

In this study, a new type of Web Based Learning (WBL) courses for professional development of teachers was developed. We set up "inference tasks" as the core of our WBL courses. These tasks were expected to be effective in reflecting learners 'various experience on learning process and in keeping learners' highly-motivated learning. The developed test courses were generally evaluated as useful by subjects. However, it was also suggested that inference activity was more effective in the case of presenting simple information than that of complicated one.

米国においては大学と公立学校, 教育委員会が連携(パートナーシップ)に基づく, 相互の教育改善・教員研究を推進する教職開発専門スクール(Professional Development School:PDS)が多く生まれている。我々は過去4年間, PDSモデルを意識しつつ, 鳴門市における学校-教育委員会-大学研究会の連携に基づく「地域一体型教育改善(小学校から大学まで, 相互の教育改善を図るシステム)」を構築・実施してきた。このシステムは公立学校に対して大学スタッフが助言を与えるタイプのものではなく, 公立学校・教師と大学スタッフ, 教育委員会が相互のメリットを明確にしながら教育改善を図るシステムである。このシステムは共同で実施する市内研修会や種々の教育改善等を含むものであるが, ここでは大学における講義の改善と教育実践研究の考え方について報告する。

本研究では, 創造的思考と, マップの評価指標であるノード数およびリンク数との関わりについて調査した。学習者の思考の調査には, 思考・創造力検査(拡散的思考課題, 言語抽象課題, 図形抽象課題)を用いた。そして, 各課題ごとに学習者を上位群と下位群に分け, テスト得点とコンセプトマップの評価指標を比較した。その結果, 学習者の拡散的思考力はコンセプトマップのノード数とリンク数に影響を与えていること, 言語抽象力はテスト得点に影響を与えていることが示唆された。このことから, マップを用いた学習者の拡散的思考, すなわち創造的思考の一側面の育成について可能性を検討した。

The purpose of this research was to investigate the relationship between the integration/nonintegration of cencept maps and learners' comprehension.Learner's comprehension was measured by the number of links on the learner's concept map and the "hamming distance"from the learner's map to a master map.For the purpose of this research, concept maps were categorized into integrative maps or the non-integrative maps.The maps were further subcategorized into the following four categories besed on the changes/non-changes in integration:(a)an integrative group which maintained integrated maps throughout the learning process, (b)a group which changed from non-integrative maps to integrative maps, (c)a group which changed from integrative maps to non-integrative maps, and (d)a non-integrative group.The results showed the following;(1)changes in integration of the concept map were observed through an increased number of links among the keywords discovered by the learner in class, and (2)changes in integration of the concept map were observed through achievement in class.Concept mapping is therefore a useful tool to assess learner's conceptual changes in class by usingt the parameter of integration and non-integration of concept map.

This paper describes a method for representing the learner's conceptual changes before and after science instruction. A concept map, as suggested by Novak, was used in this research to probe a learner's concept. To denote conceptual change, concept maps were divided into clusters of similarly linked patterns, and then the clusters were separated into before and after instruction. As a result of the analysis, five clusters were identified and the conceptual changes of each learner shown by moving from one cluster to another. Then, to define the characteristics of the five clusters, concept maps were compared from two points of view. First, each map of five clusters was compared with the master map, and second, three modules which were meaningful units in the master map were used to probe the characteristics of the five clusters. The results show that this method can be used to analyze learners' conceptual change. Therefore, the method suggested in this paper is useful for summative evaluation and for instructional design.

本研究では,図的表現のひとつであるコンセプトマップの効果的な表現形式を実験的に検証した.学習内容は,キーワードに包含関係または順序関係があるものを用いた.まず,コンピュータディスプレイを用いて,コンセプトマップ表現と文章表現を比較する提示実験を行った.次に,実際の授業を想定し,講義室でOHPを用いた提示を行い,コンセプトマップ表現と文章表現を比較した.そして,コンセプトマップ表現は,記憶学習に有効であることを示した.ただし,キーワードの上位・下位関係を表示画面の上下方向に一致させないものは,効果がないことを併せて示した.コンセプトマップは,キーワードの上位・下位関係を表示画面の上下方向に一致させて表現することによって,学習内容の全体構造を把握することが容易になる.そのため,学習内容の提示における有効利用が期待できる.