「英語スピーチアクトコーパス」の拡充を目的として、２０１９年8月に英国において本研究４回目のデータ収集を行った。前回から継続して８種類のスピーチアクトを対象として、（１）記述式回答用紙と録音機器を使用したデータ収集、（２）ロールプレイ（２名１組の会話）のシナリオ作成とそのビデオ撮影によるデータ収集、を実施した。合計４回の調査で、32の[A]記述式回答と音声データ、33の[B]記述式回答と音声データ、12組の[A]ロールプレイ・ビデオデータ、13組の[B]ロールプレイ・ビデオデータを得た。「英語スピーチアクトコーパス」の分析研究として研究分担者とOffering（申し出）について「ポライトネス」の観点から共同研究を行った。研究成果につき「A Study of the Speech Event of ‘Offering’ in English from the Viewpoint of Politeness」として日本語用論学会第22 回大会（2019年11月24日、日本語用論学会主催）にて口頭発表を行い、その後に同発表につき大会発表論文集への論文投稿を行った（同学会ホームページ上にて公開予定）。「ICT を活用したサイバー異文化交流活動に於けるSAC 活用のための教材および教授法の研究・開発」に関して２０１９年度春学期に海外交流大学（台湾・元智大学）とサイバー協働学習プロジェクトを行った。終了後アンケートの結果から、総合的に参加者が学習の意義を感じることができるプロジェクトを運営できたことを確認し、また今後の改善に向けての指針を得た。「日本の英語教育におけるスピーチアクトとポライトネスの取扱いの現状」につき、大学生を対象にアンケートを実施し、「感謝」、「謝罪」、「依頼」、「招待」に関して大学入学前までの学習経験について調査して現状把握を行った

[I]英語母語話者が用いるスピーチアクト遂行のための語彙、文法、会話レベルの方策の研究を進め、[II]日本の英語教育に応用するための教材と教授法の研究・開発、そして本テーマに関する中高英語教員の現状と意識の調査を行い、[III]大学英語教材と既存の英語コーパスでのスピーチアクトの扱いに関して研究を実施し、[IV]日本人の英語(中間言語)スピーチアクト遂行能力の調査を[II]に付随する形で実施し、[V]日本語スピーチアクトに関してデータを収集し、その特徴を解明するための研究を行った

2007年度は、教員免許更新制と英語教員の資質能力に関する全国調査を行った。結論(提言)を次の6点にまとめた。1.現職教員の意見を十分に反映した教員免許更新制制度の運用、2.教員に求められる基準の明確化、3.体系的な教員養成、新任教員研修、現職教員研修のシステムの構築、4.教員評価・研修のための独立機関の設置、5.大学及び教育機関の連携協力の促進、5.教育予算の拡大。
2008年度は、英語教師の研修と評価の新しい枠組みを求めて全国の教育委員会に対する調査と教員養成に関する調査を大学の英語科教育法担当者を対照に行った。前者に関する主な結果は次の4点である。1.英語科教員対象の免許更新講習・評価について:更新講習の体系的な運用とともに、教員の専門性基準の策定と研修・評価の新しい枠組み作りが、緊急の課題であることが確認された。2.英語教員研修について:研修内容とそれに適した教師の経験段階の関係において、指導主事の意識の共通性がある程度把握できた。これらの共通性を参考に、経験に応じた研修項目のモデルを策定することが可能であると考えられる。3.英語教員の研修評価について:授業力向上に結びつく実践的な内容で、教員が主体的。自律的に関わる研修項目は、教員評価制度の中で評価の対象にすべきであることが示唆された。4.英語教員の段階別評価について:段階別評価に関する結果は、更新講習のあり方や、今後の教師教育のパラダイムシフトに向けた基準作りのひとつのたたき台として意義があり、将来的に段階別評価を策定することは可能であると言える。後者に関する主な結果は次の2点である。1.英語科教育法の指導法の変化:少人数クラスの「ゼミ式」授業を展開し、指導案作成や模擬授業とその録画などの実践や省察を通して、実践的な外国語(英語)指導法を身につけることを目指した英語科教育法の内容を設定する傾向がある。2.学習指導要領の改訂や政府の指針の影響:平成23年度から必修となる小学校英語活動の影響で、小学校英語教育に特化した科目の設置や、英語科教育法で早期英語教育を重点分野とする大学・短大の増加が顕著である。
2009年度は、英語教師の成長につながる日本版EPOSTL(European Portfolio for Student Teachers of Languages)の開発に向けての研究を行った。EPOSTLの日本への文脈化をはかることにより、日本の英語教師教育、特に、英語教職課程履修生のための到達目標となる自己評価Can-do項目を含むポートフォリオを開発し、それを普及することを目的とすることとした。その弟1段階として、本研究ではEPOSTLの自己評価Can-do項目の翻案を、英語教師教育のために作成することを目標とした。

「英語ものしり倶楽部」内、「おとなのためのGrammar講座〜スピーチアクト・コーパスから」（３ヶ月講座）＜再放送＞

「英語ものしり倶楽部」内、「おとなのためのGrammar講座〜スピーチアクト・コーパスから」（３ヶ月講座）

2024年度特定課題研究「英語スピーチアクトコーパスの整備拡充と英語教育並びに国際交流活動に於けるその活用」において、「英語スピーチアクトコーパス」構築に向けたデータ収集のためのアンケートのパイロット版を作成し、パイロットスタディとして大学生1名にアンケート回答とを依頼した。対象スピーチアクトとして、Thanking（感謝）、Apologising（謝罪）、Requesting（依頼）、Inviting（招待／勧誘）、の4種類を設定した。それぞれにつき<Formal / Polite>、 <Informal / Friendly>、< linguistic features >を回答してもらった。アンケートで依頼した内容は次の通りである。[A] Thanking(1) <Formal / Polite> What would you say when you would like to thank your supervisor at your workplace for a birthday gift s/he gave you yesterday?(2) <Informal / Friendly> What would you say when you thank your colleague at your workplace for a birthday gift s/he gave you yesterday?(3) Please explain the linguistic features which differentiate (1) & (2) in terms of linguistic politeness. If you would say the same thing in the above two settings, please specify why your utterances are the same.[B] Apologising(1) <Formal / Polite> What would you say when you would like to apologise to your supervisor at your workplace for the mistake you made yesterday?(2) <Informal / Friendly> What would you say when you apologise to your colleague at your workplace for the mistake you made yesterday?(3) Please explain the linguistic features which differentiate (1) & (2) in terms of linguistic politeness. If you would say the same thing in the above two settings, please specify why your utterances are the same.[C] Requesting(1) <Formal / Polite> What would you say when you would like to ask your supervisor at your workplace to cover your shift tomorrow?(2) <Informal / Friendly> What would you say when you would like to ask your colleague at your workplace to cover your shift tomorrow?(3) Please explain the linguistic features which differentiate (1) & (2) in terms of linguistic politeness. If you would say the same thing in the above two settings, please specify why your utterances are the same.[D] Inviting(1) <Formal / Polite> What would you say when you would like to invite your supervisor at your workplace to your birthday party this Saturday?(2) <Informal / Friendly> What would you say when you would like to invite your colleague at your workplace to your birthday party this Saturday?(3) Please explain the linguistic features which differentiate (1) & (2) in terms of linguistic politeness. If you would say the same thing in the above two settings, please specify why your utterances are the same.[A]-(3)に関して、回答者は次のように書いている：In the informal one, I try to use more casual words such as “sooo” or “u”, and try to add more details to show I really like the gift.[B]-(3)に関して、回答者は次のように書いている：In the formal one, I try to use some words more formal such as apologise, and try to clarify more. But in the informal one, I will use a casual attitude to not explain much.[C]-(3)に関して、回答者は次のように書いている：In the formal one, I focus on my attitude to show I’m really sorry.[D]-(3)に関して、回答者は次のように書いている：In the formal one, I will try to show more specific reasons to tell that person why I want to invite he/her. But in the informal one, I will just try to be direct.アンケートの最後には、このアンケートに取り組んだ感想を記入してもらった。この部分の指示文と回答者からの感想は以下の通りである。*Please write about this questionnaire. What was a good point? What can be done to make this better? You can also write about anything you like.> Nothing but I really like the examples to help me remind my actions in a specific scene.これらの結果から、このパイロットスタディで使用したアンケートは対象の4種類のスピーチアクトに関して2レベルのポライトネスレベルの発言を引き出すこと、また、ポライトネスレベルにどのように差を付けたかに関する言語学的な理由を引き出すことに成功したと考えられる。

次の3課題につき研究を実施した。(1) 2017年4月 から 2020年3月までの科研費研究「英語スピーチアクトコーパスの構築・拡充並びに英語教育と国際交流に於けるその活用」([17K02693])並びに早稲田大学特定課題（[2017K-145],[2018K-154], [2019C-138]）に於いて収集した言語データを基に、特にThanking（感謝）に焦点を当てて分析を行った。その結果については“A Study of Lexicogrammatical Strategies of Thanking in the LondonArea and Its Implications for ELT”というタイトルで論文発表を行った（早稲田大学「文化論集」第62号、2023年9月）。(2)同じく2017年4月から 2020年3月までの科研費研究並びに早稲田大学特定課題に於いて収集した言語データを基に佐藤亜美氏（名古屋商科大学国際学部講師）と共に“Vocatives as familializers”に焦点を当てて共同研究を行い、”TheRecent Trend in the Use of English Vocatives as Familiarizers: From the DataCollected in London”というタイトルで共同学会発表を行った。（日本語用論学会第26回大会、2023年12月）。その後、研究発表内容を同タイトルの「大会発表論文」として投稿を行った。2024年度中に刊行される予定である。(3) 「英語スピーチアクトコーパスの英語教育と国際交流に於ける活用」をテーマとして、Dr Andrine Ong (The University of Notthingham Malaysia)に上記論文“A Study of Lexicogrammatical Strategies of Thanking in the LondonArea and Its Implications for ELT”を精読した上で2点の質問に回答していただいた。質問と回答は次の通りである。1) In what ways are these research results useful for internationalexchange projects that are designed for enhancing participants' communicationskills? >>> The study involved practical research methods suchas role-playing or discourse completion questionnaires. These methodologies canbe directly applied in international exchange projects, allowing participantsto engage in realistic communication scenarios that mimic the cultural andlinguistic context of the London area. In other words, understanding thesenuances can make English learners more culturally sensitive and better preparedfor diverse communication contexts in an international setting. 2) Whatactivity or activities can you think of for such international exchangeprojects? >>> •Cross-CulturalDiscussions: Incorporate discussions on cultural nuances related to expressionsof gratitude to enhance participants' intercultural communication skills. •Lexical and Grammatical Analysis: Participants can engage inactivities that involve analyzing lexical and grammatical features ofexpressions of gratitude, using tools similar to WordSmith 8.0.

2022年度特定課題「英語スピーチアクトコーパスの整備拡充と英語教育並びに国際交流活動に於けるその活用」(2022C-073並びに2022R-008)に於いて、次に述べる研究を連携研究者と実施し成果を得た。今回はこれまで構築してきたEnglish Speech Acts Corpora (SAC)（＝英語スピーチアクトコーパス）のデータの中で興味深い項目として浮かび上がったvocatives (= address terms)、すなわち「相手への呼び掛け」とこのテーマにおけるジェンダーと親疎関係による影響について焦点を当て、2023年3月9日から2023年3月21日の日程で英国ロンドンにて実地調査を実施した。調査は記述式アンケートと音声録音を用いる手法を用い、ロンドンまたロンドン近郊在住の英語母語話者20名より回答を得た。今回得られたデータは今後整備を進め、学会発表や論文発表などで発表を行う予定である。

2022年度特定課題「英語スピーチアクトコーパスの整備拡充と英語教育並びに国際交流活動に於けるその活用」(2022C-073並びに2022R-008)に於いて、次に述べる研究を連携研究者と実施し成果を得た。今回はこれまで構築してきたEnglish Speech Acts Corpora (SAC)（＝英語スピーチアクトコーパス）のデータの中で興味深い項目として浮かび上がったvocatives (= address terms)、すなわち「相手への呼び掛け」とこのテーマにおけるジェンダーと親疎関係による影響について焦点を当て、2023年3月9日から2023年3月21日の日程で英国ロンドンにて実地調査を実施した。調査は記述式アンケートと音声録音を用いる手法を用い、ロンドンまたロンドン近郊在住の英語母語話者20名より回答を得た。今回得られたデータは今後整備を進め、学会発表や論文発表などで発表を行う予定である。

2021年度の研究として、8名の大学生を対象に4種類の英語スピーチアクト（感謝(Thanking)、謝罪(Apologizing)、依頼(Requesting)、招待(Inviting)）に関する会話シナリオを作成してもらい（参考のために日本語でも会話シナリオを作成してもらった）、それらを分析した。1. 感謝：感謝を表す主表現としては、Thank you for …を使った者が一番多く、5名が会話シナリオで使用した。次がThanks for …で、2名の使用があった。1名はYou didn’t have to …というサブストラテジーで感謝の意を表した。2. 謝罪：謝罪を表す主表現として、Sorryを使用したのが2名で、その他は1名ずつがI'm sorry 、I’m sorry for、I’ｍ so sorry、I’m really sorry、I am really sorryを使用し、残りの1名は「出来事の説明」というサブストラテジーを使用して謝罪の意を間接的に表した。3. 依頼：依頼を表す主表現として、2名がCould youを使用し、その他は1名ずつ異なる定型表現並びに表現を使用した（Would you mind、do you mind if、Would you、疑問文(How do you say)、Can I、would you like to ... if you don't mind）。4. 招待：招待を表す主表現として、3名がWould you like toを使用し、その他は1名ずつ異なる定型表現並びに表現を使用した（相手の都合を訪ねる疑問文、You should come、I’m wondering if you would like to、Would you come、I will、ビデオチャットの予定日時を記した語句のみ）。