In the poems of Anna Barbauld, which she mainly composed in her twenties, her private affection for others is fused with a reasoned writing style. The affection that Barbauld felt developed through her friendly associations with others-as exemplified in her "friendship poems," "To Mrs. P[riestley], with some Drawings of Birds and Insects" or "The Invitation: To Miss B*****"-is fused with the neoclassical rhetoric form of heroic couplets in the poem. It is also assumed that she deliberately used such antithetical rhetorical styles, in order to present the ideal female inner characteristic of sensibility and poetic vision of communion with God as evidenced in "Summer Evening's Meditation" or "Ode to Deity." Barbauld's social and religious background as well as her unique position as a female Dissenter yielded considerable influence on her writing technique. Being critical of the rational Unitarian culture which valued reason to humanize Jesus Christ, Barbauld claims that sensibilities, supported by reason, are enhanced in imagining God and virtue, which may provide an insight into the origins of the Romantic poetics of imagination. She was also in a peculiar position, living in the domain of the private sphere, which was different from the public sphere of the male Dissenters. Therefore, her status can be described as a "double dissent" (Ross 93). This paper argues that Barbauld tried to invent a style of poetry allowing the free expressions of sensibilities within the formalistic rhetorical style of reason.

　2022年度は、以下の調査を実施した。①日本国内のシュタイナー学校2校の教師へのインタビュー、②日本国内のシュタイナー学校の保護者へのインタビュー調査1名、③シュタイナー教育に関する文献収集、④言語教育に関する文献収集、⑤シュタイナー教育に関するフォーラムへの参加、⑥言語教育に関するシンポジウムへの参加。教師へのインタビュー調査の成果は、2022年8月24日に、日本教育学会第81回大会で口頭発表した。親へのインタビュー調査の成果は、2022年9月に公開された、『ジャーナル「移動する子どもたち」―ことばの教育を創発する』第13号において、研究論文として公開した。

　日本のシュタイナ―学校に在籍する「移動する子ども」の経験を明らかにすることを目的として、調査を行った。「移動する子ども」とは、幼少期より複数の言語間、空間、言語教育カテゴリー間を日常的に移動しながら成長するという経験と記憶を捉える分析概念である（川上2021）。　2020年度には、あるシュタイナー学校に焦点を当て、「移動する子ども」の親8名、教師1名、卒業生2名へのインタビュー調査を行った。その結果の一部を学会で口頭発表した。　2021年度には、日本のシュタイナー学校7校のうち5校を対象に、教師へのインタビュー調査を実施した。また、親へのインタビュー調査も行った。その結果は、2022年度中に公表する予定である。

　日本のシュタイナ―学校に在籍する「移動する子ども」の経験を明らかにすることを目的として、調査を行った。「移動する子ども」とは、幼少期より複数の言語間、空間、言語教育カテゴリー間を日常的に移動しながら成長するという経験と記憶を捉える分析概念である（川上2021）。日本の学校に在籍する「移動する子ども」は、同化圧力の強い学校文化の影響で、自己肯定感を持ちにくい現状が先行研究で指摘されてきた。本研究は、「移動する子ども」の自己肯定感を醸成し、健全なアイデンティティ形成を支える教育環境を探求するために、日本のシュタイナ―学校における事例に着目した。2021年度には、日本のシュタイナー学校5校を対象に教師へのインタビューを実施した。卒業生、親へのインタビュー調査も行った。

　日本のシュタイナ―学校に在籍する「移動する子ども」の経験を明らかにすることを目的として、調査を行った。「移動する子ども」とは、幼少期より複数の言語間、空間、言語教育カテゴリー間を日常的に移動しながら成長するという経験と記憶を捉える分析概念である（川上2021）。　2020年度には、あるシュタイナー学校に焦点を当て、「移動する子ども」の親8名、教師1名、卒業生2名へのインタビュー調査を行った。その結果の一部を学会で口頭発表した。　2021年度には、日本のシュタイナー学校7校のうち5校を対象に、教師へのインタビュー調査を実施した。また、親へのインタビュー調査も行った。その結果は、2022年度中に公表する予定である。

大学院生指導者が学部生を指導するアカデミック・ライティング授業において、指導者が何をどのように学んでいるのかを目的として、指導者16名と面談を行った。指導者の学びには、以下の内容があった。1）研修授業で学んだ文章作成技能のより深い理解。2）履修者の文章を、文章作成技能の観点から読み込み評価する的確さと速度の向上。3）履修者に伝わりやすい指導方法の模索、試行、改善。4）履修者個人の成長を長期的に見る視点の獲得。５）非対面での指導環境における履修者とのコミュニケーション方法の改善。指導者は、これらの学びを、指導実践と、文章評価基準を共有するミーティングにおける他の指導者との議論の両輪によって深めていた。