Introducting the fundamental concept of Educational Communication studies by means of the author's specialized areas such as language communication and media commnications studies.

For English communication to be enhanced, the following three aspects are to be trained and instructed on an individual basis and comphrehensively.
1) Human-related representation,
2) Language-based expressions, and
3) Media (symbol system) -assisted representation.

Possibility and assignment of educational use of computer technology was suggested.

A computer-assisted interactivevideo system is introduced. Educationa application of interactive video is also suggested for more effective instruction.

Analysis of summarive class eveluation of the EMI class, Media Production Srtudies, was reported. The interest in the English level changed rather quickly after the class started each year and the most students concentrated on class contents as class went on.

大学専門科目「Media Production Studies」（EMI）における学習者のリフレクションシートの分析をしたもの。授業言語から授業コンテンツへの学びの集中に視点が移動したことを紹介した。

Reflective activities, caused by peer evaluationa and class discussion of the visual products, would generate met-cognitive regognition in class of Media Prouction Studies.

Re-evaluating the current teacher training course in teacher education at a local university in the metoropolitan area of Tokyo was introduced with data collected through teaching method courses.

By re-evaluating what the communication sheet (100-word essay writing) meant to the student, a new concept as shown in the Revised Bloom's Taxonomy was found and was discussed. This poster won the Best Poster award of this year at IUT.

Performed Culture Approach was introduced in JAFL and EFL education with samples of actual education practice.

In this research project, firstly, we constructed an “English Learning Community” on the Internet based on participants’ mutual learning by using SNS, which is now one of the major communication tools among young people. Secondly, we analyzed the English used by participants in the learning community and their eagerness to participate and discuss in the community. The analysis shows limited proficiency level students try to express themselves by using already-known English expressions with little consciousness of other participants. On the other hand, intermediate students try to understand other participants’ opinions well and then try to express their own opinions in English. With regards to the participants’ eagerness to discuss in the community, their English level doesn’t have a strong influence, but their interest in the discussion topics is a crucial factor for participation.

In a class and a workshop of media production and acting, the participants worked individually and collaboratively by PBL(Project-Based Learning) toward actual production. The activities were conducted approximately 70% in English. The participants presented with their products in English. The end-of-course evaluation indicated that through working collaboratiely inside and outside class promoted active and independed learning as well as reflection-in-action.
Also, another project of collaborative U.S. seminar camp was conducted for about 10 days and was evaluated after the students returned to Japan. The after-the-camp reflection and evaluation indicates active learning was naturally and unconsciously generated as they began to participate in collaborative activities such as giving presentations and working as Jap teaching assistants. This suggests the above activities as "mediating artifacts" in acquiring and learning English worked effectively enough in authentic situations.

To propose a college-level integrative curriculum of critical and creative communication that expands the scope of basic skills training in interpersonal relations, language, and ICT use, this project applied research in communication studies and learning sciences for case survey and module development in four major domains (body and emotion, cognition and language, media and ICT, and society and culture), thereby designing a pilot program of an integrative curriculum as well as producing a faculty development textbook.

The present study investigated the following two aspects of teacher education. One is how art-related workshop activities were accepted and evaluated by the three different but closely related groups, namely : the students registered in the teacher certificate course, teachers-to-be (ready to take job interviews in municipal/prefectural boards of education after graduation of college), and in-service teachers. The other is an investigation of the UK's educational practices such as the Creative Partnerships Program, Creativity Culture and Education and Find Your Talent in terms of how effective those nation-based activities are, and what kind of problems arise as each school raises their hand to request workshops at their school given the limited budget.
More exactly, act workshops and media production workshops were conducted for the above three groups. Together with the workshops, a class of Media Production, offered to the students in the teacher certificate course, was conducted and evaluated. The result of the questionnaire shows the workshops were highly appreciated by the three groups. However, in-service teachers mentioned more exact situations in which what was learned in the workshops could be applied.
The investigation (including an interview with the director of Find Your Talent) of the British educational system indicates tangible effects in several aspects. One is there are more and more requests coming from each school. Another is there are more students who would like to pursue their career related to the content of the workshops. There is also a problem in this system, namely, how the workshops can be incorporated into the curricula of each school requesting workshops, given the limited budget. There will be further investigations as well as practices of these kinds of workshops in teacher education within Japan.

Based on the analysis of college lecture class and English class at elementary school by using Observational System for Instructional Analysis originally developed by Hough and Duncan, the followings were found. The OSIA analysis, starting with transcription of class activities, takes the form of matrix and timeline.
1) Compared with college class, the level of interaction was significantly higher and there were more students' talk observed in an elementary English class
2) More experienced Assistant Language Teacher(ALT, native speaker of English) created higher level of interaction between teacher and students by not just starting repetition practice but waiting for students' utterances after showing visual materials at an elementary English class. This created more energetic class activities with a higher sense of participation.
3) Richer facial expression of teachers increased positive class atmosphere.
4) More experienced ALT used short sentences and phrases elaborately and effectively as feedback each time students answered.
5) Class proceeded effectively and smoothly when appropriate artifact was used for instruction.

At the beginning of our project, we had intention to acquire our own cable channel which is available to our application concerned to life long education. But, the wave of the reform of university is very urgent, we are asked to build a e-school in Tokorozawa Campus by our president. So, we had presented our proposal to ministry of education. And we got permission to start our e-school at 2003.
The e-school is targeted towards working adults. Contents of the e-school courses were mainly constructed by videotaping live performances of instructors in the classes of the Faculty of human sciences. The curriculum of the e-school is almost the same as that of the traditional counterpart in the school of Human Sciences.
Half of the school system is common to traditional universities, but the other half consists of private companies involved in the administration of networks and the development of instructional content. Thus, we call our e-school system a hybrid school system.
A tutor is assigned to each class of 30 students. He or she assists students' learning of particular subjects. Each tutor must have a master's degree.
Advantages of an e-school are as follows.
1) Expansion of educational functions in time and space.
2) Improvement of the quality of instruction by making it public.
3) Realization of individualized instruction by the aid of BBS' and tutors.
4) Financial and educational reward systems for graduate students by providing them with positions as tutors.
Challenges an e-school faces
1) Higher tuitions in comparison to other correspondence courses.
2) Difficulty of offering various kinds of classes such as laboratory sessions, field research, seminars, etc.
3) Heavy work load of instructors in preparing teaching materials and supervising students.
4) Instructors' negative attitude towards e-schools.
5) Difficulty of employing and training tutors.

早稲田大学人間科学部とアメリカ合衆国オハイオ州にあるケースウェスタンリザーブ大学では、1992年以来継続的にインターネットを利用した国際協同学習カリキュラムを行っている。本カリキュラムでは、討論テーマごとにグループ編成された日米の学生が、電子掲示板上で英語による討論を行い、その結果をレポートとしてweb上で公開する。この学習活動には、討論テーマに関する知識、コンピュータ、英語、コミュニケーションスキルなど多くの要素が含まれており、また従来の講義型授業に比べ、学習者の主体的活動に委ねられるところの多い授業だといえる。そのためこのような授業に慣れていない学習者たちは、カリキュラムを実践してゆく中で多くの困難にぶつかることが予測できた。
本年度の実践では、アクションリサーチの知見を利用して、早稲田側の参加学生の中にキーインフォーマント(情報提供者)を設定し、彼らの活動を丹念に追跡することで、その実態を明らかにすることを目的とした。そこで、各キーインフォーマントの授業中の活動や発話を観察によって記録するとともに、各キーインフォーマントに対して授業内外の活動およびその際の感情などについて詳細な記録をとるよう求めた。また、観察者がキーインフォーマントにインタビューを行うことで記録内容の信頼性を高めることに努めた。その結果、グループにおける役割分担のパターンは様々であること、電子掲示板での討論では相手の実感がわきづらく、日米のコミュニケーションを難しくしていること、グループ内の特定の学習者を中心としてHTMLを習得することが多いということなどが明らかになった。
さらに、観察者が学習者に積極的に関与することで、活動を行う際に生じた様々な問題の解決・改善を行うという試みも行った。これは、グループワークにおけるメンターの役割を考えるきっかけとして期待できるものであった。

The new term and the concept, multlmedia, have been advocated in the field of foreign language education for the last one decade. In this educational trend, three modes of presentatlon : sound, written language and vlsuals, were elaborately focused in the present study for more effective learning.
More precisely, the study intended to develop a prototype of multimedia-based Instructional materials with the following three tasks embedded in the lessons.
1) Movies, 3 presentation modes were to be effectively used in the lesson.
2) A tota1 instructional system was to consist of iodividua1ized instruction by applying the concept of CALL (Computer-Assisted Language Learning) and group instruction with an enough amount of oral activities.
3) A content-based teaching method embedded with cultural information and understanding of the content was to be developed to avoid excessive emphasis of pure language instruction.
Two different types of movies, Back to the Future and The Field of Dreams were Selected for the lessons after careful investigation of the content and the vocabulary as well as the speed of the speech. What was obtained in the present study is summarized as the following 3 points :
1) Three different modes of presentation within the frame of CALL was used to achieve cach learning task by considering different learners' learning styles. This elaboraton enabled the learner to find out his/her learning style as well as an effective learning method.
2) In the developed learning system, functioning as an introductory module, the locus ol control in his/her learning lled upon the learner and the following class instruction effectively enhanced furthcr learning including culture and interactlon through English. A pilot study (Fulleda, 1997) showed significant enhancement in the speaking test.
3) A program within the lesson was developed to investigate the learning process. The program made clear the learner's learning process : frequency and the total time of duration on how a learner navigated in the lesson. The findings were reported at the annual TESOL conference of 1998 (Suzuki & Fujieda, 1998).

There kinds of experiments were conducted in this project to investigate how the captioned video should be used. The first experiment attempted to investigate the effect of preview exercise before the subject saw the captioned video when the caption interferes with his/her understanding. The experiment showed a beginning ESL learner did not see the visuals or read the caption effectively. In the meantime, it was also found an advaced ESL learner applied the triangular processing pattern of viewing among the three presentation modes such as visuals, sound, and captions. More exactly, an adavanced ESL learner's eye movement typically moves to the visual first, focuses on the beginning part of the caption right after it is presented, repeats fixation, mini-movement and saccade to understand written dialogue, and then moves back to some part of the visual.
The result of the first experiment showed some subjects received assistantce from the excercise. Subjects with the limited English, by contrast, were not assisted with the exersie and achieved the traiangular viewing pattern with more comprehension.
The second experiement attempted to investigate the effect of different leves/kinds of preview exercise considering the subjects' English level. The short exercise mainly included receptive kinds such as the reading and listening of the caption, whiile a long exercise included both receptive and productive kinds like reading loudly and translation. It was found the appropriate exercise helped the subject with various English levels to use the additional informational mode of captions effectively.
In addition to the above, how the different size of the caption, small (24 points), medium (32) and large (40), affects the understanding and the viewing attitude of the subject in the third experiment early this year. Athough analysis still continues at the time of writing this report, the result roughly suggesteds many learners did not notice the difference of the size of captions.

This study focuses on development of interactive instructional materials in Japanese as a Second Language (JASL) Education. The development started with analysis of the questionnaire conducted by NHK (Japan Broadcasting Corporation) in 1991, which surveyed JASL instructors.In addition, the present researchers' experiences in JASL and culture teaching and JASL teacher education. It was found culture-based Japanese expressions were one of the most needed areas for instructional materials.
The lesson includes the follwing two domains :
1) introduction of Haiku in English and
2) introduction of nonverbal communication, which, many JASK learners think, is difficult to master.
Also, a survey was conducted to find out characteristics of software programs available in market and research institutes.
Several-time field tests revealed the followings :
1) A combination of visuals, audio and a written language is effective for culture learning.
2) Elaborative insertion of animate visuals into a series of inanimate visuals.
3) Younger learners tend to prefer a high level of interaction between learners and the instructional material.
For future research, 1) language learning would have to include human teachers in the center, using additional materials effectively and 2) learning of culture should use symbol systems of visuals, audio and a written language effectively. Exposure to real situations is also necessary for JASL learners.

This study, first of all, reconfirned that visual materials with different modes (from noneto realistic video image) were particularly effective for learning when the content of the learning was closely related to a part or all of the presented visual material in tenns of comprehension as well as motivation. This supports Paivio's Dual-Coding theory perse.
The instructional materials which were made and used in this study were "Nokidding."in EFL(English as a Foreign Language and Haiku, the Japanese traditional poetry, in JASL(Japanese As a Second Language). Both lessons contained graphical images and/or realistic video images. The Haiku lesson also adopted the concept of"clockwise presentation of information" and "prevention of information overflow on one screen page."
In the EFL lesson, the result of learning of the nonverbal cue was measured using videotaped conversation while comprehension check out was conducted in the Haiku lesson.
Additionally, combination of animate and still images was found quite effective probably because the animation night have captured the leamer's attention when the balance between animate and still images was adequate. Auditory information which was provided along with the information in the written language apparently enhanced learning in both lessons. Although this study did not attempt to disclose the limit of human information processing presenting multiple media symbol systems/attributes, it might be very interesting to investigate the overflow of human visual information processing.
GEFT(Group Embedded Figures Test) has not helped to classify the participants of the experiment all through this study because of ceiling effect of the score for some unknownreason.
Necessary further studies related to this project would include (1) why GEFT scores of Japanese college students were * all higher compared to those of U.S. students, (2) to what extent a learner can process multiple visual information, and (3) * and how much a field dependent/independent learner actually sees visual materials presented on a screen (eye fixation) in * ontext of comprehension.

Each student intends to think, evaluate, develop, and finally establish her/his media literacy concept along with the study of media attributes through using and exposing to media environment of every day.

Established as "Exportable class" since it started, or EMI (English Mediated Instruction) since 2000.

映像制作の授業「Media Production Studies」においてTAが授業に参与観察し、学生のリフレクションを分析した結果、１）映像制作という想像的な学びを行う学習課題によってリフレクションの構成要素の差異、２）フィールドノーツを主とした記述的分析から、学びにおけるリフレクションは、①自己の理解や認識を深める（俯瞰的な）もの、②他者に向けて意見をまとめ発表する（発信型）2種類の目的が存在すること、３）新たなメタ認知的な省察、が明らかになった。加えて、協働学習についての分析で、表現モードごとの相互コミュニケーションが学びのプロセス過程で行われていることが明らかになった。

本研究では、2014年度の予備的な実践、評価（伊澤、保崎、2014）を踏まえ、2015年度にオンマントと対面授業をブレンドした「プレゼン基礎」の授業での実践、また、関連して「TED discussion」（飯野他、2015）でのオンラインコミュニティでの英語でのコミュニケーション活動を実施した。その結果、現時点では、以下のことが明らかになり継続して分析が必要である。１）指導教員のフォローするコメントの内容により、書き込みの内容が明らかに変化し、学生は能動的にも受動的にも変容する傾向がある。２）当該活動に熱心な学生ほど、ひとつのトピックを継続して書き込み、展開する傾向が観察される。

This study was conducted in two ways.The first one is the general evaluation of the present LCE (Language andCultural Exchange) program and in the second way, more precise questionnairewas developed by the present researchers.The preliminary survey of the LCE program was originally conducted byInternational Communication Center, Waseda University, Japan, andre-evaluated by the present researchers, indicated 1) perceived improvement inlistening (41%) and conversational skills (55%). A number of responses in thequestionnaire also implied the process of the development of friendshipafforded the participants an opportunity to use the target language morefrequently and to understand the target culture at a deeper level. Another result showed statisticallysignificant correlation between satisfaction of the entire LCE program and thatof the matching of language partners (n=195, r=0.75, p<0.001). The factor analysis of the questionnaire given to as many as 31 student-participantsin the LCE program extracted the following four factors (caring/responsibility,flexible adjustment for the  partner, personal and academic similarity,and personal characteristics). Also, the qualitative analysis of the30 students' descriptive responses revealed two orientations in their(un)satisfaction with the experience in the LCE: friendship-oriented andpartnership-oriented satisfaction.

本研究では、ドイツ、ハイデルベルグ大学において、日本語を学んでいる３学期生の学生の日本語作文において、少人数制指導を用い、グループリーダーを4 つのグループに各1 名ずつ配置した場合、どのような教え、学び、ファシリテーションが生じるのであろうかということを調査し、それぞれのグループに配置した日本語母語者、日本語非母語者のファシリテーションの様子を、受講学生の語りと合わせて分析した。その際、グループリーダー4名の日本語力、指導経験が異なるような配置を計画的に行い、それぞれの指導の仕方にどのような相違点が出るのかということをリーダー、学生へのインタビュー調査、質問紙調査、そして、研究者による観察をもと包括的、且つ個別的に分析した。それぞれのグループに配置されたドイツ人日本語学習者は、３～４名であり、グループ内でバランスを取り、日本語を学び始めて３学期目という括りは同じであったが、その中でも習熟度が上、中、下位というようになるように配置した。　参加者全員の、時系列的な語りを総合的、構造的に分析した結果、グループリーダーの異なる日本語力が指導に影響を与えたことが確認でき、母語話者が指導するメリットと、学生の日本語学習の少し先を行く日本語中級者（JLPT N2レベル）のリーダー、あるいは、さらにその先を行く日本語上級者（JLPT N1レベル）が指導するときのメリットの違いがそれぞれ明らかになった。また、グループリーダーが母語話者かどうかということや指導経験の差に関わらず、アクティブラーニングの実践は十分可能だということがわかった。正統的な教え・学びの活動に参加することで、アクティブ・ラーニングが自然発生的に生成されるということが明らかになったことは非常に興味深い。このことは、アクティブラーニングの特質に深く関わるものであり、カリキュラムを決め、段階を決めて「教え込む」形式の授業スタイルとの対比として、自主学習、グループリーダーを含めた協働学習の発生、生起といったものが学習対象言語の習熟度と正比例的に関係する部分とグループリーダーの教育歴が教授法といった部分で、関わってくるものであり、必ずしも日本語習熟度、教育歴の量が学びの過程、結果に単純に比例すると言えないということを意味するものである。また、ZPD（ヴィゴツキー）やi+1（クラシェン）といったことの具体例が確認されたという点からも興味深い。現在、継続してデータ収集を行うと同時に、成果としての日本語作文の分析を、定量的にも定性的にも進めている。

本研究は、所沢市内の小学校５年生（被験者）９名の、口唇映像視聴の発音習得のストラテジーについて、調査した。一昨年から始まった小学校英語活動における小学生の英語発音の習得を効果的に増進するための基礎研究としての位置づけである。具体的には、まず日本人英語上級者である帰国学生をモデルとして、小学校英語活動で頻出する単語の発音を録画し、顔全体の中で口の動きがわかりやすいようにノンリニア編集を行った。完成した映像を使用して３種類の実験群の映像を制作した。３群は、映像のみ、音声のみ、映像と音声である。映像と音声が同時提示された実験映像は、情報の質量ともに一番多く、効果的であろうという予測であり、音声のみの実験材料は音から口の形、動きを小学５年生がどのような方略を用いて近似させるのか、ということを調査する目的で設定した。さらに、映像のみの実験材料は、見えるものと発音がどのようにつながるのかという音声とは逆の実験材料である。音声のみのものとは異なり、映像のみのものでは、マガーク効果（McGurk, H. and McDonald, J., 1976）のように、ある音（GA, BAのような音）を視聴して同じ音の生産を要求した場合、口の形、動きを見て、実際の音とは異なった音（BAの口唇映像を見て、GAと誤解するような）が生産されるということを想定したものである。データは、被験者の発音を視聴前の発音と比較し、英語のネイティブに変化を点数で評価してもらい、比較した。サンプル数がまだ少ないため統計処理は行うことをしていないが、明らかになったことは、１）映像＋音声　のものは発音が一番よくなっていた。２）音声のみ　のものは音は映像＋音声のものと比較してもかなり近い発音となっていた。３）映像のみは３つの中では一番発音の習得が低かった。今回の実験では、音声のみの条件では予想通りにかなりの効果が得られたが、映像のみの条件では、予想した以上に小学５年生の被験者の努力のあとが見られ、発音は近似的であった。サンプル数が少なく、一般化をすることは難しいのであるが、このことは、マガーク効果が日本人にはそれほど大きな差とならない、ということを示唆していたものを支持する結果となった。さらの多くのサンプルを収集する必要があるが、今回の実験は、マガークのような単音ではなく、単語レベルであるため、単音の組み合わせ、つまり形態素での実験であるので、さらに精査が必要であろう。さらに被験者の事後インタビューから、発音動作に至るまでのストラテジーに大きな違いがあった。特に映像だけの場合、必死で試行錯誤し、過去の近似の発音した口唇の動きを真似、映像の発音者に近づけるための苦労、努力が想像以上に大きかったことがわかった。音s婦負だけの場合には先行知識から比較的容易に音を再生することができたことが述べられていた。その後わかったことであるが、映像＋音声の条件では、音声なしの映像を見せ、次に音を聞かせ、最後に映像＋音声の映像を視聴されることの効果が大であることがわかったことは大きな収穫であった。今後、小学生に英語音声（単語レベルでの）を習得させるときに、たとえ英語ネイティブであっても、口唇映像をじっくり見せ、発音の形を理解させて、音を独立して聞かせ、最後に両方を提示する方法がかなり効果的であろうということが明らかになった。現状では、ほとんどの小学校英語活動では、英語発音練習時には、見せることと聞かせることが重複している。この研究の知見から、初学者にはまず情報処理の限界も考慮し、別々に提示し練習、習得をすることが正当性が明らかになった。今後は、指導法につなげることが次の目標である。

　本研究では、小学校英語活動の教材「Tokorozawa English Adventure」の一部に身体表現（非言語表現）のレッスンを入れるべく制作した。文科省制作の「英語ノート」をベースとして、所沢市立教育センターが制作したマルチメディア教材である「Tokorozawa English Adventure」のチャプター１に、パントマイムとして組み入れた。その中でたとえば、「相手にリンゴを勧める」というメッセージを非言語表現で行なうとどのようなものになるのか、それが児童（５、６年生）にどのように理解されるのか、ということをAET（Assistant English Teacher）が登場するビデオクリップとして制作した。文科省の学習指導要領に記載されている小学校英語活動の狙いに、「コミュニケーション能力の素地づくり」という内容がある。本来、この素地にどのようなものが含まれるのかという提示は特にない。しかしながら、実際にメッセージを伝えるときに、我々は言語のみを使用するものでもない。身体動作はその重要な素地の一部になるということが、現在までの小学校英語活動の研究指導（所沢市）でわかっている。　研究代表者は、そのことを確認するため、2011年１月に所沢市内の小学校４年生３クラスにて、素地を音、身体、しぐさ、語順という観点から紹介する授業を行う事ができた。授業を録画したものを分析した結果、児童のコミュニケーション力を促進する素地として、身体動作、それから、音の使い方、ひいては呼吸の仕方に大きなヒントがあることがわかった。本教材では、言語をまったく使用せず、身体動作（非言語コミュニケーション）でメッセージを伝えることの例示を３～５分程度のビデオクリップとして丁寧に行なっている。　また、実際に制作された教材を授業で使用された結果、児童は馴染みのある先生、AETが登場することで動機づけが高まり、また、見てわかる内容であったため、理解が容易であるとの評価を得ている。また、制作者からの評価としては、コミュニケーション能力の素地を作るという点からも確認されている。　小学校４年生を対象とした教材の評価において、興味がわいた、英語が身近になった、やれば出来そうという主旨の評価がいくつもあったことから、本教材は意義のあるものであったと確信した。

2007年度に行なった内容は、小学校英語活動への参加的関与（成果発表済）、小学校英語活動担当教員への聞き取り調査、AETとのTeam-Teachingの模様を録画し、分析した。合わせて小学校での研究室の学生（大学院生を含む）が行なう教育ボランティア活動での英語教授場面を参考にした。学生の教育ボランティア（成果発表済）は、英語活動を中心に、メディア教育（メディアリテラシー）などと広く行なっており、英語活動と算数、英語で行なう体育といった合科制での取り組みというのが、教員側の負担を軽減するのではないかという意見を教員側から聴取している。一方、教員の英語力の育成については、市の教育センターでのプロジェクト「学びノート（中学生）；英語版」の制作に関わることがこの１年でできたことが、大きな成果である。この取り組みに関しては、今秋関連学会での報告、論文投稿を準備し、計画している。この教材制作については、2006年度に小学生版が試作されており、2007年度は、あたらに中学生版制作となったという背景がある。いずれも教員の英語力がベースになっており、また、学習者側の自主教材としての性格、狙いもあり、この４月からベータ版として、使用されて行く予定である。小学校英語活動を担当する教諭への聞き取り調査では、まず第一に、英語力不足を指導への不安にあげる一方、教授法、教材教具といったものの充実が不安を取り除くものであるとの結果を得ている。現在、まだ、聞き取りのサンプル数が少なく、一般化はできないが、４月以降も継続して調査する予定である。それに比べて中学英語教員は、英語資格の取得を調査している。実際には研修会などで標準テストを受験させ、英語力を測っている自治体もあるが、英語力よりも指導力をあげる中学教員は予想していたよりも多いようである。まだ、継続調査中でもあり、個別インタビューという方法を用いているため、まとまるのは、秋頃になるとの予想である。

本年度は、まずeスクールで使用されている画面の分析を行なった。プログラム開始当時は、講師の講義、板書、その他キーワードというような画面構成であったが、現時点では、そのようなウィンドウが３つというパターンは、あまりない。理由は、学習者の見やすさ、わかりやすさというものが中心であった。本研究者は、担当の科目「学習とメディア」において、試験的に、１画面方式のビデオ授業を12回分、自主制作し、学習者にその見やすさを調査した。その結果、画面に集中できるという点で、１画面方式がわかりやすく、視聴しやすいとの意見が多かった。次に、１画面での視聴過程を調べたところ、Talking headでの話者を中心とした視聴プロセスが認められた。また、画面に文字情報が呈示されると、視線は、文字情報、というよりも新しい情報、動く情報へと吸い寄せられるように微動しつつ、飛越運動をすることが確認された。このことは、伊藤（1997）、鈴木、保崎（1997）の先行研究の結果と同様の結果となった。ただ、今回はまだみやすさ、内容の理解度という点からの結果がデータ収集中にで部分的にしか出ておらず、４月から５月に関して、そのデータが継続収集され、分析されれば、さらに明らかになるものと思われる。この事に関しては、７月上旬のImproving University Teaching International Conference (Jaen, Spain)での報告が決まっており、そのことには、さらに詳しい結果が判明すると期待される。また、それとは前後するが、本研究テーマに関する発表論文として、以下のものがある。この論文では、教授側と教育コーチの役割、連携が学習者との新しい教育コミュニケーションをつくり出し、独特のパターンが存在することを「実践知」「経験知」をベースにまとめた。具体的には、BBSでの教育コミュニケーションは、講義科目であれば、議論の「核」となる授業内容があり、比較的質疑応答もスムーズに行なわれるが、演習のようなややもすれば、Individual Studyのような様相を持っている科目では、議論が活発化しにくく、たとえBBSでの書き込みであっても、結局は１対１の個別指導という形式になる。ところが、せっかく学習コミュニティを形成している（はずの）BBSであるのだから、それを活かすべく努力が必要となる。そのひとつとして、古典的な方法ではあるが、「ことば掛け」を多用するという方法でいくらかの効果を得た。これからさらにあれこれの方法を駆使して、より活発な議論、卒業研究完成へと進めて行く必要があるとの結論に達した。

本研究は、１）小学校英語活動の様相を分析、２）新しい教授法を試行、教員、生徒の反応を確認、３）公立小学校が「総合的な学習の時間」内で行うことのできる英語活動を模索すること、の３点であった。実施したことは、１）授業担当教員、教育センター指導主事との打ち合わせの後、授業を３回録画した。（200４年11月、2005年2月、2005年11月）学年は、３、４年生、カメラ２台で１授業を録画した（教員の動き、表情と子供らの反応）。２）録画した授業は、担当教員が事後視聴し、反省会を行い、改善点などについて意見交換した。その結果、授業者は、授業を第３者として観察することができ、授業中の動き、発語などに関して、確認した。３）授業中の全対話を記述し、使用言語量（日本語と英語）の比較をした。３回目の授業になって、かなりスムーズな授業になったことが確認された。４）合科制の授業（英語で算数を教える）を2005年度から始め、11月の研究授業では、かなりの成果を観察することができた。３回目の授業では、英語母語者による算数の授業を行った。児童は積極に参加した。小学校英語授業は、近未来に科目化することが予想されるが、どこまでの習得を目標にし、中学校の英語授業にどのようにつなげて行くのか、という点が重要である。本研究では、もし、小学校英語活動において、従来のJET, AET, HRTの３者での授業から、最終的にはHRT一人で行うということを目指すのであるならば、１）英語力をつける２）教材のバリエーションを充実させる３）英語教授法（TESOL)の履修を必修化４）教員養成を確立というようなことが不可欠である。本研究では、主に教員の研修（FD）に焦点を合わせ、養成と現職研修のあり方が重要であるとの結論を実証的に示したが、今後は、２）の教材研究と合わせて学習環境（英語の部屋：e-room）について発展して行くと予定される。

英語力を育成するには、１）英語だけを教える初期段階、２）目的を持って英語力を練成する中期段階、３）英語環境にて学習活動を行う最終段階の３ステージが噛み合う必要があるが、多くの高等教育機関では、１）、２）の段階までの教育である。さきほど文部科学省から発表された2002年度のデータによると、「外国語による授業の実施状況」は、国立79校、公立29校、私立210校と前年度から20％ほど増加している。本実践研究では、ゼミ（メディアコミュニケーション）履修の３年生13人を対象にして、最終段階での教育を、「情報教育」の中のメディアコミュニケーション課題（日米ＴＶＣＭ比較分析、映画スターのＣＭ、ペットボトル茶のＣＭ）において行った。具体的には、人間科学部の海外協定校である、米国オハイオ州クリーブランド市のCase Western Reserve Universityと連携して、１）事前交流としてのメールによる自己紹介、情報交換、２）相手校でのプレゼンテーション、３）相手校でのTAとしての経験、４）相手校での他分野での授業聴講　の４種類をすべて英語使用環境で実施した。学生への面談、担当者評価を中心とした調査結果として、以下のことが明らかになった。１）伝達方法としての英語力は、コンテンツの理解の度合いが深いほど気にならなくなった。２）コンテンツを理解したことをを文化の違う相手に伝えて同様の理解をしてもらうためには、言語負荷を軽減させる手段としてのメディア活用が重要である。３）なによりも英語で意思疎通をすることの難しさと重要性を体験的に理解できた。４）伝達するメッセージのモード（映像、音声、文字、身体動作）には効果的な組み合わせがあり、それは伝達場面で決定されるものである。５）メディア使用、英語使用に関しての意欲は、間接体験、実体験の両方を行うことにより増した。６）仮想体験と実体験の組み合わせにより学習は完結する。

　本研究の主たる狙いは、まず、自分のプレゼンテーションの特徴と実態を知り、向上させるという点である。そのため参加学生10人は、筆者が担当する2000年度人間科学部の通年自由科目『上級英語 I』の後期授業の３週目に、まず自分のプレゼンテーションを録音、録画したものを視聴した。その後、メディア利用、非言語コミュニケーション活動、言語使用についての研修を７週間授業で行い、11週目に再度同じトピックでプレゼンテーションを行った。それを録音、録画したものを前回のものと見比べた結果、以下の諸点が確認された。なお、授業はすべて英語で行われ、90分の授業のうち、前半部分は、全体的な英語力を向上させるため、聴解、読み、言語使用、文法などの種々の英語の問題に取り組み、後半部分で、研修を行った。また、各自のプレゼンテーションは、各自のプレゼンテーションが終了後、本人を除く全員で評価表を用いて評価し、参考のため、結果は本人にまとめて通知された。１） プレゼンテーション研修において、メディア資料の存在が言語活動の負荷を減らすということが明らかになった。２） 非言語コミュニケーション行動は、訓練の結果、かなりの程度効果的に向上することが確かめられた。３） プレゼンテーションを録画し、自分で視聴することにより、自分の言動と伝達方法を客観的に評価することができる態度が形成された。４） プレゼンテーションの音声録音の事後聴取を行う事によって、日本語使用の認識と向上が観察された。参加者の感想として、録画した自分のプレゼンテーションを事後視聴することにより、自分の特徴、改善すべき点が自分でよくわかった、また、自分ひとりで視聴できたので、安堵感もあった、ということを述べている。この結果を踏まえ、今年度は、さらに個人の特徴を基にして、ひとりひとりのプレゼンテーション能力の向上を計るために、クリニック形式での研修、身体言語という分野の研修をさらに多く含めていく予定である。また、新しい分析手法として、プレゼンターの眼球運動のデータを取り、調査を進めていく事を行いたいと考える。