本研究の目的は，プレFD の経験を通した大学初任教員の授業実践の変化と授業に対する信念の影響関係を明らかにすることである．このため，アクティブラーニング導入を目的としたプレFD 参加者６名に対する追跡調査を実施した．その結果，プレFD 参加前後での授業実践と信念の変化には，いずれも変化しない場合，いずれも変化する場合，授業実践は変化するが信念は変化しない場合があることが確認された．そして，授業実践の変化には信念や知識の変化にともなって自らの選択で授業実践を変える「自律的変化」と，研修や大学の方針などの外部領域からの影響によって信念の変化はなくとも授業実践を変える「他律的変化」が存在することが明らかになった．さらに，「他律的変化」による授業実践であっても専門家による支援などによって教育効果を十分に認識できた場合，授業に対する信念が変化する契機となり，後の「自律的変化」につながる可能性が示唆された．

本研究では，大学教員のオンライン授業に関する知識の実態と，その知識がオンライン授業の満足度や今後の意欲に与える影響を調べるためにアンケート調査を行った．対面・オンライン授業でアクティブラーニング（AL）を行うためのチェックリストを作成し， FD への示唆を得ることを目指した．その結果，以下の点が明らかになった．（１）授業担当経験年数30年以上の群の「ICT 活用知識」「学習プロセス知識」「オンラインAL 力」が低かった．FD では，特に同群に対して足場かけ等を用意する．（２）ICT 経験が多く授業ICT 信念が強いほど「オンラインAL 力」が高かった．教員の ICT 利用経験を増やすとともに信念への働きかけも有効である．（３）担当したオンライン授業への満足度に対して「オンラインAL 力」から正，「対面AL 力」から負の影響があった．「対面AL 力」がオンライン授業に直接的に適用されないことに留意する．

背景:日本におけるシミュレーションスペシャリストの育成に必要となる学習対象の可視化にむけて、日本のスペシャリストの業務実態を調査した。方法:米国の業務マニュアルを基盤に、日本のスペシャリストのインタビュー結果も参照し、30項目の業務実態調査票を作成した。その調査票を基に12施設、16名のスペシャリストからの回答を集計した。結果:40%以上の施設において業務実態調査票の業務項目すべてがスペシャリストにより従事されていた。その中でも「技術」カテゴリーに属する項目の従事率が高かった。考察:調査票にリスト化された業務項目とカテゴリーは、日本のスペシャリスト教育のアウトカムとしての活用が期待される。

本研究では, 大学教員の教育力量形成につながる支援について検討するための視座を得るために, 大学教員の教師としての専門職像とそれに対する支援の課題について検討することを目的とした.このために, 初等中等教育における教師の専門職像を手がかりに, 大学教員の教師としての専門職像について検討をおこなった.そして, 大学教員の専門職像を専門的な教育力量の形成と発揮を支える要素を捉える方向と, 教育力量形成にむけた教師自身の学習のあり方を多面的に捉える方向の2方向へと拡張して捉え直すことを試みた.その結果, 大学教員の教師としての専門職像は, 前者を「専門的な学習共同体のメンバー」, 「よき社会人」の2要素, 後者を「教えの専門職」, 「学びの専門職」, 「教授学習の学識者」の3要素で整理することを提案した.さらに, 「教えの専門職」, 「学びの専門職」, 「教授学習の学識者」について, それぞれに対応する代表的なFDを取り上げて, 現在の取り組みと課題について検討した.

<p>近年，大学教育において教員の授業力量形成を支援するための取り組みとして授業検討会が定着しつつある．本研究では，特に授業検討会での学びを授業実践に活かすことが課題となる大学初任教員に焦点をあて，授業検討会における談話の特徴とその後の授業実践への影響を明らかにすることを目的とした．具体的には，長期にわたり実施されている「京都大学文学研究科プレFDプロジェクト」を事例として，当該プロジェクトに継続参加している初任教員を対象に授業検討会の談話分析および授業VTR の分析をおこなった．その結果，授業検討会における談話は，授業内容や説明に焦点化しやすく，授業目標や評価に関するものは出現しにくいことが明らかになった．授業検討会での談話が授業実践に与える影響では，学生からの談話や代案まで提示された談話が反映されやすい可能性が示唆された．一方で，授業実践への反映には，談話にもとづき取り組みを変化させたものや新たな試みを導入したものだけでなく，実施そのものを取りやめてしまう反映も確認された．</p>