本研究では，次のような独創性を持つ教材（レッスン群）を作成した。(１)「聞く」「話す」「読む」「書く」で独立している。(２)インターネット上で公開され，文法解説や指示が多言語対応になっているので独習が可能である。研究期間の５年間では，教材作成者がコンテンツを入力したり変更したりするための「管理サイト」，および，日本語学習者が利用する「利用サイト」を開発，試用し，仕様と稼働状況について確認した。それと並行して，日本語レッスン完成版を翻訳し，「中国語簡体字」「中国語繁体字」「韓国語」「英語」の各言語版を作成するとともに，日本語教師が参照するための「日本語」版を作成した

代表性を有する大規模書き言葉コーパスを日本語教育に活用する方法を開発するという目的のもとに以下の三つの課題を達成した。課題1:日本語教材コーパスを作成し,中国で開発された日本語教科書との比較などの基礎研究を行った。課題2:書き言葉均衡コーパスを活用した日本語教材作成を行うための基礎資料として,コロケーションリスト,文法原型シラバス,語彙原型シラバスなどを作成した。課題3:日本語教育にBCCWJを活用するためのコロケーション抽出ソフトウェアの開発などを行った

学習目的, および, 日本語レベルを考慮した, 4技能別の日本語教材(試行版, 紙版)を作成した。4技能あわせて1000弱のコンテンツが完成した。これは「学習者が行いたい/行わなければいけないコミュニケーション活動に必要な能力」という観点から, 広く「文法」をとらえたものである。その教材を日本語教育機関の協力を得て実際に試用しフィードバックを受け, それに基づき改良を加えた。コンテンツの作成と同時に, ウェブでの公開のために仕様書を技能別に作成した

本年度は、平成14年度までにえられたデータをもとに,各研究者が,結果のとりまとめ,および,考察を行った。また,以下の学会,研究会において成果の発表(口頭)を行った。横溝紳一郎,渡部倫子,富田麻知子,佐々木瑞貴,小池真理「外国人の日本語を日本人はどう評価するのか」第14回ハワイ日本語教師会定例研究会パネルディスカッション(ホノルル,ハワイ大学)/渡部倫子「日本語母語話者はどのような評価基準を重視するか-日本語学習者の発話を評価する場合-」第1回広島大学日本語教育研究会例会(広島,広島大学)/柳町智治「理系大学院留学生と指導教員の実験場面におけるインタラクション」日本語教育学会秋季大会パネルセッション(大阪,大阪大学)/河合 靖「研究と教育の融和への模索-外国人日本語話者の母語話者評価を英語授業内に行なってみて-」,北海道英語教育学会第4回研究大会(札幌,藤女子大学)/渡部倫子「日本語口頭運用能力の評価基準に対する日本語母語話者の意識」,中四国教育学会(広島大学)/廣森友人「日本人高校生は何に注目して日本語学習者の日本語運用を評価するのか」,第6回国際日本研究・日本語教育シンポジウム(香港,香港城市大学)/Kawai, Y. Native-speaker Evaluation in L1 and Metacognitive Awareness in L2 Learning in the Case of Japanese Learners of English, The ALAK 2003 Annual Conference(韓国,成均館大学)/河野俊之「音声学・音韻論の応用について考える:日本語学習者の視点から日本語教育を考える」,平成15年文化庁日本語教育大会(東京,昭和女子大学)/横溝紳一郎「『教師の発話』のあるべき姿とは?:『学習者中心の日本語教育』の観点から」,平成15年文化庁日本語教育大会(東京,昭和女子大学)/横溝紳一郎「『教師の発話』のあるべき姿とは?:『学習者中心の日本語教育』の観点から」,ボランティア公開講座(名古屋,東桜会館)/横溝紳一郎「『教師の発話』のあるべき姿とは?:『学習者中心の日本語教育』の観点から」,岡山県日本語ボランティアネットワーク研修会(岡山,国際交流センター

本研究では、研究留学生のための作文教材開発に関する基礎的研究として、次の5点を行った。a) 学会の全国大会予稿集掲載論文(計856本)を第一次資料として収集した。b) 「『約、およそ、ほぼ』など概数をあらわす語」、「接尾辞『〜化』」、 「結果、考察、分析、結論、仮説」の3つについて、それぞれを含む文を抜き出し「ファイルメーカープロ(クラリス社製)」を使って、Macintosh社製パーソナルコンピュータ上にカード型データベースを構築した。c) このデータベースを分析した結果、次の知見が得られた。・ 「約(n=433)」 「ほぼ(n=283)」用例数に対して「およそ(n=12)」の用例数が少ない・「おおよそ」には名詞用法と副詞用法のどちらもみられるがその省略形とされる「およそ」には副詞用法しかみられない。・ 「約」はほとんどが数値に接続するが、例外的に「半〜」という名詞に接続する。・ 「おおかた、おおむね、だいたい」が論文にも使われている。d)以上の知見を、平成10年度北海道大学留学生センター日本語・日本語教育講演会『コーパス言語学と日本語教育』のパネルディスカッション「学会抄録コーパスを利用した日本語研究」において発表した。e)上記を含めた結果を用いた作文教材を作成し、現在試用中である

1.OPIのデータベース(最終版)が予定通り完成し、言語習得研究に限り、一般に供することが可能になった。2.OPIとは別に、この科研に携わる研究者・研究協力者がそれぞれの機関で収集した横断的・縦断的データも多岐にわたっており、OPIのデータベースともども極めて貴重なデータとなった。3.上のデータを使った数多くの研究に着手し多くの成果をあげ、国内外で公表した。これらの研究は、音声、文字、文法、談話、作文、社会言語、外来語の領域にまたがっており、横断研究と縦断研究、理論構築のための研究と理論検証のための研究と、質、量ともにこれまでに類を見ない第二言語としての日本語の習得研究を展開した。4.しかしながら、語用能力、社会言語能力、社会文化的知識の習得まで踏み込んだ研究は見当たらず、また、研究成果を基に、統合的な習得モデル、習得理論を提示するまでには到らなかった。今後、習得のプロセスの正確な記述、母語の影響の徹底した解明、そして普遍性の追求という観点からさらに研究を押し進め、その研究成果を統合した習得モデルを提示するとともに、その説明を可能にする習得理論を構築していきたい。5.3年間の研究の成果のうち20論文をまとめ報告書(404ページ)として印刷し関係機関、関係者に配付した

The purpose of this study is to analyze the difference in discourse structures of conversation models on making requests. 23 model conversations were taken from different levels of Japanese textbooks and analyzed. The viewpoints are; 1) the complexity of the discourse structure itself, 2) the complexity of combinations of different types of discourses, 3) the effect of the contents in making requests or relationship between participants in the conversation, 4) non-stereotyped discourse structure in making requests. It is suggested that the discourse structures of intermediate or advanced level textbooks are more interactive and more complex than beginning level.

This study investigates ordinary Japanese speakers' evaluation of Japanese learners' pronunciation. The results show that; (1) attention given to pronunciation items as compared to grammatical and discourse ones was limited; (2) consideration given to articulation and accent was to an even lesser degree than that of pronunciation; (3) by comparison, a greater attention given to sentence-final intonation, volume of voice and tempo was apparent.

外国語（主として英語）が日本語の体系に外来語として取り込まれる際に適用される日本語化規則の習得過程を調べるために、「英単語を見て、日本語の外来語としてかたかなで、表記する」という調査を実施した。本稿では、このうち、米国の大学で日本語を学ぶ初級学習者（60名）を対象とする調査の結果を取り上げ、単語末の[t]、[d] の開音節化について考察した。語末に[t/d]をもつ調査語（5語/4語）に対する解答がどれだけ一貫しているかによって、被験者を3つのグループにわけ、分散分析を行った。その結果、各グループ間には1%水準で有意差が認められ、正答であれ誤答であれ解答に一貫性がみられる被験者は、開音節化規則全体の得点も高いことが検証された。これは、日本語学習者にとっての外来語の習得というものが、個別的な単語の暗記－即ち語彙数の増加－ではなく、日本語化規則の体系を自己の中に構築しながら進んでいくプロセスであることを意味している。This study focusses on the question of how learners of Japanese syllabify English word-final [t/d] in Japanese loanwords. A test requiring 48 English words to be rendered in katakana was conducted with 60 native speakers of English enrolled in elementary Japanese classes. Three groups of subjects were identified on the basis of their responses. Answers were processsed by personal computer. A statistically significant difference at a level of 1% was found between the three groups, and subjects who answered consistently, whether correctly or incorrectly, were shown to score highly on all syllabification rules. This finding shows that the acquisition of loanwords by learners of Japanese does not proceed through word-by-word memorization, but through the construction of a system of Japanization rules.

In the Japanese intensive course at Hokkaido University, we use role play as a test for measuring learners' conversation ability. We showed the video of six of these role plays to two Japanese native speakers and ask them what points of learners' performance particularly caught their attention. In this paper, we report and discuss the results of this survey.

Teachers of Japanese and ordinary Japanese speakers were compared for their viewpoints of evaluation on Japanese learners' performance in conversation when watching the same role-play. Both similarities and differences were found in their viewpoints of evaluation. Some aspects of ordinary speakers' viewpoints may be useful for the development of Japanese language conversation syllabuses.

Koike et al.(1998) pointed out that, what developing syllabuses and materials for elementary conversation class, it is necessary to ask ordinary Japanese people what they think are important features of conversation. In this follow-up study we report results from interviews in which we asked two advanced learners to comment on elementary learners' performance during role-play tasks.

What should be taught in elementary conversation class? We have developed the materials that train the automanouse communication ability for elementary Japanese learners. These teaching materials consist of teaching items for communication and role-play cards. In this paper we report the process and porpose to develop these teaching materials.

This paper reports on effects of conversation class using the role-play cards for elementary Japanese learners. In conversation class, learners have a conversation according to the instructions on the role-play cards without any model conversation. Through the class activities, we will make the following points: 1) without any model conversation, learners take a natural step in process of invitation, 2) to choose an appropriate expression from various grammar items according to the situation is still difficult for learners, 3) what is called an expression of invitation (V-masenka) is not always appeared conversation of invitation.

This study focuses on the question of how Japanese learners create an open syllable to adapt English words into Japanese loanwords. A test consisted of 48 English words required them to spell out in katakana, and it was conducted on 17 non-English native speakers who enrolled an elementary Japanese class. From the findings, it is concluded that the rules considered "marked" from a phonological point of view can be also treated as "marked" from an acquisition point of view. It is also suggested that the variation among the subjects of this study reflects a longitudinal process of the acquisition of Japanese.

What should be learnt in Japanese composition class? In this paper, we report the composition materials and class activities for elementary Japanese learners. Then we will make the following points : 1) in composition class, quality and quantity of information should be examined, 2) to do this kind of activity, the reader and text-type of learners' composition should be restricted. The above points are also helpfull to evaluate learners' composition.

If reading is not a passive perception, but an active comprehension, which includes switching of reading-mode, extensive reading should be given for elementary level learners. From this point of view, we have developed extensive reading materials for elementary Japanese learners. Through the class activities, most of learners' evaluation indicated these materials are challenging and useful.

論文中の「表4:チェックポイン卜に基づくS-P表」については、一枚の表を2ページに分割して掲載しております。